logo-professioneel-begeleiden logo-professioneel-begeleiden
bestellen0
Home > Alle artikelen - Abonneer je nu!
Filters

Alle artikelen - Abonneer je nu!

1 ... 560 561 562 ... 691

Digitaal toetsen? Geen bezwaar!?

Auteur: Nynke R. Bos, Martijn van der Weerd

 Er zijn nog maar weinig principiële argumenten die pleiten tegen het digitaal toetsen van klinische vaardigheden met behulp van essayvragen. Geneeskundestudenten vertonen een voorkeur voor een digitale toets. Met digitale afname van essayvragen kan de docent beter aansluiten bij de klinische realiteit.
€ 1,95
lees meer

Digitaliseren van kennistoetsen

Auteur: Peter Olsthoorn

 De Faculteit Gezondheidszorg van de Hogeschool Utrecht heeft een digitaal toetssysteem als katalysator gebruikt om het toetsen van kennis een nieuwe plaats te geven in het onderwijs en om de kwaliteit van de kennistoetsen te professionaliseren.
€ 1,95
lees meer

Fraude is een gegeven!

Auteur: Jeanet van de Bunte

 ‘Fraude is een gegeven’ is een stellige uitspraak van Annie Kempers-Warmerdam, directeur Stichting Examenkamer, tijdens de themabijeenkomst Examen- en diploma/certificaatfraude afgelopen 29 januari te Den Bosch. Een goed gevulde zaal hoorde interessante feiten, aandachtspunten en mogelijke oplossingen voor uiteenlopende aspecten van examen- en/of diplomafraude.
€ 1,95
lees meer

Het belang van een juiste identiteitscontrole: wie ben ik?

Auteur: Annie Kempers-Warmerdam

 We herkennen het allemaal: bij deelname aan een examen moet een kandidaat zich volgens het examenreglement legitimeren met een geldig legitimatiebewijs, hetgeengecontroleerd wordt door een daarvoor aangewezen of bevoegde examenfunctionaris. Maar waarom is dat? Wat is de bedoeling van die identiteitscontrole? En gebeurt het goed?
€ 1,95
lees meer

Over vervallen vragen

Auteur: Henk van Berkel

 Wanneer mag een examinator vragen verwijderen, hoe verandert dan de zak/slaaggrens en wat te doen met kandidaten die de verwijderde vraag correct hebben beantwoord? Hieraan zijn deze en de vorige aflevering van de rubriek Terecht of niet? gewijd.
€ 1,95
lees meer

Als labmedewerker krijg je de opdracht …

Auteur: Jan Uijlen, Piet Bastings, Mart van Dinther

 Fontys Hogeschool Toegepaste Natuurwetenschappen is in 2004 gestart met de nieuwe competentiegerichte opleiding Applied Science. Binnen het nieuwe onderwijs werd het toetsen van vakmatige kennis met multiple-choice toetsen niet langer als passend beschouwd. Een casus-gebaseerde OverAll Toets die meer meet dan alleen kennis kwam daarvoor in de plaats.
€ 1,95
lees meer

Assessments in het hoger onderwijs

Auteur: Desirée Joosten-ten Brinke

 Joughin, G. (Ed.) (2009). Assessment, Learning and Judgement in Higher Education. DOI:10.1007/978-1-4020-8905-3_1. Springer Science + Business Media 445 p. Hardcover, ISBN: 978-1-4020-8904- Dit boek onder redactie van Gordon Joughin geeft de huidige stand van zaken weer rondom het denken over assessments in het hoger onderwijs. De bijdragen van de acht auteurs zijn vooral gebaseerd op onderzoek in het Verenigd Koninkrijk en Australië. De redacteur geeft aan dat met het boek geen nieuwe wegen worden ingeslagen, maar dat het kritische punten van assessment wil behandelen. Voor het gebruik van assessments in leersituaties worden de concepten assessment, leren en beoordelen uitgewerkt. Drie functies van assessment komen vooral aan bod: beoordelen van prestaties, ondersteunen van het leerproces en het behoud van standaarden waarvoor de student wordt opgeleid. In het eerste hoofdstuk van Joughin wordt een definitie gegeven van assessment: ‘To assess is to make judgements about students’ work, inferring from this what they have the capacity to do in the assessed domain, and thus what they know, value, or are capable of doing’ (Joughin, 2009, p.16). Zoals deze definitie aangeeft gaat het niet alleen om de beoordeling van een prestatie, maar ook om vast te stellen wat die betekent voor de toekomst. Assessment stuurt het leren en de manier waarop studenten leren benaderen kan dus door assessments worden gestuurd. Het probleem van beoordelen en de rol die de student daarbij kan vervullen komt aan de orde in de hoofdstukken van D. Boud, D.R. Sadler en M. Yorke. Boud geeft aan dat het ontwerpen van assessments moet beginnen vanuit de behoefte in de praktijk na het opleiden en niet vanuit de behoefte van een onderwijsinstelling. Deze praktijkgerichte kijk op assessments levert een aantal condities op voor het ontwerpen van assessments. Assessmenttaken moeten geplaatst worden in een authentieke omgeving. Holistische taken zijn beter dan gefragmenteerde taken. Aangezien het proces om tot een oplossing te komen vaak beter te generaliseren is dan het product dat gemaakt is, is het goed om ook bij de beoordeling te focussen op het proces in plaats van het product. Probeer los te komen van uitsluitend assessments op cursusniveau en ontwikkel programmaoverstijgende assessments. Sadler gaat in op het problematische gebruik van analytische beoordelingsschema’s en pleit voor het gebruik van holistische beoordelingen waarbij gebruikgemaakt wordt van criteria met een daarbij behorende interpretatie. Het is duidelijk dat deze aanpak een goede training van de beoordelaars vergt. Yorke behandelt het geven van scores. Scores zijn volgens hem slechts vage, niet erg precieze signalen. Hij stelt dat het beter zou zijn als studenten zelf aangevenwanneer ze recht hebben op een bepaalde beoordeling. Dit zou kunnen door ze de vraag te laten beantwoorden wat ze hebben gedaan om te voldoen aan de standaarden van de opleiding. De student kan hier dan onderwijscomponenten inbrengen, maar EVC is hierbij ook op zijn plaats. Deze manier van werken zou studenten bewuster maken van het leerproces waarin ze zich bevinden. De hoofdstukken die hierop volgen hebben betrekking op de rol van assessments ten behoeve van het bevorderen van leren. F. Dochy gaat in op het belang van edumetrische kwaliteitscriteria. Het hoofdstuk van J. Caroll bespreekt plagiaat. Zij geeft aan dat het bij de ontwikkeling van assessments al mogelijk is om het leren aan te moedigen en studenten van plagiaat te weerhouden. Ontwikkelaars moeten zichzelf vragen stellen als ‘Is de ontworpen opdracht uitdagend genoeg voor de studenten om daar tijd en energie in te steken?’, of ‘Bestaat het antwoord op de vraag al en is dat makkelijk te vinden?’. Plagiaat zal daarmee niet voorkomen worden, maar mogelijk wel verminderen. Het hoofdstuk van L. Suskie gaat in op de vraag hoe assessments diepgaand leren kunnen bevorderen. Tenslotte is er een hoofdstuk van K. Ecclestone over assessments in het beroepsonderwijs en het boek sluit af met een samenvatting van de besproken ontwikkelingen van de hand van redacteur Joughin. Voor de lezers van EXAMENS is dit boek een aanrader. Het is overzichtelijk, actueel en makkelijk leesbaar. Mw. dr. Joosten-ten Brinke is redacteur van EXAMENS. Zij is als onderzoeker werkzaam bij de Open Universiteit Nederland. E-mail: desiree.joosten-tenbrinke@ou.nl.
Gratis
lees meer

Het Eerste Telboekje

Auteur: Joost Dijkstra

 Je kunt niet vroeg genoeg beginnen met wiskunde en dus kreeg mijn zoontje van twee laatst bij gelegenheid zijn ‘Eerste Telboekje’, althans dat beweerde de titel, want in werkelijkheid was het al zijn derde of vierde telboekje. In het boekje wordt netjes van 1 tot 10 geteld (waarom dat altijd van 1 tot 10 moet zijn is niet dui delijk) met behulp van auto’s (die getallen kende hij het eerst), dieren, fruit en speelgoed. Zoals goed onderwijs betaamt wordt het boekje afgesloten met een toets (zonder antwoordsleutel alsof de peuter die net leert tellen wel al kan lezen en meteen de neiging tot fraude heeft). Vanzelfsprekend is dit dan ook vaak een onverwachte mondelinge overhoring door papa of mama. Onze peuter moet bewijzen dat hij het tellen heeft geleerd. Immers, het is de toets die motiveert om te leren. De toets stuurt het leergedrag van de lerende. Eigenlijk wisten we dat al lang, maar nu dat steeds onder onze neus wordt gewreven, kunnen we er bijna niet meer omheen. En misschien niet eens onterecht, want als we naar onszelf kijken zien we dat in de meeste gevallen ook terug. Op school heb ik voor wiskunde nooit een bladzijde extra gelezen, laat staan bestudeerd, alleen wanneer die op de toets (toen nog proefwerk) aan bod kwam. Dat lag helemaal niet aan het vak wiskunde, want hetzelfde geldt voor de meeste andere vakken. Nu zoveel jaar later zelf als docent merk ik precies hetzelfde en het maakt niet uit of het nu om onderwijs gaat waarbij de lerende of de docerende centraal staat. Leerlingen en studenten vragen altijd en meestal nadat je vol enthousiasme voor je vak een zijpad hebt bewandeld of een andere leuke anekdote hebt verteld: “komt dit terug op de toets?”. Het is dus niet gek dat het van belang wordt geacht dat we onze examinering zo moeten vormgeven dat deze aansluit op onze instructie in het onderwijs. Constructive Alignment, het afstemmen van instructiedoelen en toetsdoelen, of nog sterker het integreren van de toetsing in de instructie, tot zelfs Test-Enhanced Learning (testen leidt tot beter onthouden dan herbestuderen). Toetsen zit in de natuur van de mens en blijkt een effectieve leerstrategie. Zolang we het niet expliciet toetsen noemen valt het niemand op, dan gaat het allemaal automatisch en natuurlijk, net als leren. Kinderen hoef je niet te leren hoe ze moeten leren. Opeens kunnen ze praten en zeggen ze de gekste dingen na (van nature kunnen ze imiteren), opeens kunnen ze kruipen en later lopen (van nature leren ze soms letterlijk door vallen en opstaan). Niemand heeft ze geleerd hoe ze zich dat eigen moesten maken en toch denken we dat we ze op school eerst moeten leren leren en opeens stuurt de toets het leren. In de huidige kenniseconomie is het natuurlijk helemaal niet verkeerd om efficiënt en zonder veel omwegen het juiste te leren. Een toets als sturingsstrategie is ook niet verwerpelijk. De vraag is echter wanneer moeten we hiermee beginnen. Op welk moment in het levenslange leertraject moeten we beginnen met examineren, zodat het juiste geleerd wordt of moeten we dat een beetje relativeren? Weet u nog wanneer uw eerste toets was? Ik betwijfel het zeer of mijn zoontje zonder de laatste toetspagina in zijn vierde telboekje niet zou leren tellen. Sterker nog hij kan nu tot 13 tellen, maar tot nu toe ging geen enkel telboekje verder dan 10. De heer J. Dijkstra is werkzaam aan de universiteit van Maastricht. Hij zal in 2009 de Gastcolumn verzorgen. E-mail: joost.dijkstra@educ.unimaas.nl.
Gratis
lees meer

Deel 2: de terugkeer van de examinator

Auteur: Ton Luijten

 In een tweetal artikelen schetst Ton Luijten, voormalig hoofdredacteur van dit tijdschrift, met name vanuit zijn Cito-ervaring de ontwikkelingen in de examenwereld van de afgelopen vijftig jaar, met een klein opstapje naar de oorsprong van de examinering. In het ee rste deel schetste hij hoe in de jaren zestig van de vorige eeuw de rol van de beoordelaar/ examinator door de invoering van objectieve toetsen naar de achtergrond verdween. Het tweede deel is vooral gewijd aan de comeback van de examinator.
€ 1,95
lees meer

Over het meten van het loopbaanpotentieel

Auteur: Annemarie de Knecht-van Eekelen en Annie Kempers-Warmerdam

 Prof.dr. Beatrice I.J.M. van der Heijden heeft een methode ontwikkeld om het loopbaanpotentieel te meten. Met haar spreekt de redactie van EXAMENS onder meer over employability en leeftijdsstereotypering. Het meten en beoordelen van iemands mogelijkheden zich in zijn of haar beroep te ontwikkelen, dat houdt Van der Heijden al meer dan tien jaar bezig.
€ 1,95
lees meer
1 ... 560 561 562 ... 691

Schrijf je in voor de nieuwsbrief en blijf op de hoogte!

Op weg naar ruimte en vrijheid

Crisis als aanleiding om inzicht te vergroten in (je) identiteitswerk

Datum:
Locatie:

Download gratis deze white paper