Home > Alle artikelen - Abonneer je nu!

Filters

Alle artikelen - Abonneer je nu!

« 1 ... 576 577 578 ... 691 »

Toetsen in het hoger onderwijs

Auteur: Jolanda Soeting
Ruim een jaar geleden verscheen Toetsen in het hoger onderwijs, volgens de tekst op de achterkant de opvolger van Beoordelen in het onderwijs, een handleiding voor het construeren van toetsen en het evalueren van leerdoelen en onderwijsvormen (1993). Het eerste dat opvalt als je het boek ter hand neemt, is de prachtige vormgeving: het prettige lettertype en de zeer verzorgde opmaak.

lees meer

Wat is…een toetsmatrijs?

Auteur: Redactie
In het vorige nummer van EXAMENS is in deze rubriek ingegaan op het begrip taxonomie. De keuze voor een taxonomie beïnvloedt de invulling van de toetsmatrijs, het onderwerp van deze aflevering. In een toetsmatrijs legt u het ontwerp van de toets vast. Concreet betekent dit dat u in een toetsmatrijs minimaal de volgende zaken vermeldt: de toetsinhoud (onderwerpen), het niveau waarop wordt getoetst (aangeduid in de terminologie behorende bij de gekozen taxonomie), de verdeling van het aantal toetsvragen over de toetsinhoud en het totaalaantal toetsvragen.

lees meer

Het verschil tussen kennen en kunnen

Auteur: Jasper J. Termeer
Een schriftelijk praktijkexamen autorijden of brandblussen zal niemand serieus nemen. Natuurlijk is het belangrijk de regels en procedures te kennen, maar autorijden doe je nu eenmaal op de weg, en bij brand blussen heb je blusmiddelen en vuur nodig. Twee trends in leren en examineren lijken elkaar te hebben gevonden: de groeiende vraag naar competentietoetsing en -certificering, en de snelle opkomst van virtual-realitytoepassingen en spelletjestechnologie. Vooral vakgebieden waarin fouten tot grote financiële en persoonlijke schade kunnen leiden, gaan hiervan profiteren.

lees meer

Examens in de vastgoedsector

Auteur: Maarten Stellingwerf
Tot voor kort waren de vakbekwaamheidseisen van bijna alle dienstverleners wettelijk geregeld. In de vastgoedsector was zelfs de beëdiging van makelaars en taxateurs wettelijk verplicht. Inmiddels is de vestigingswet nog maar op enkele branches van toepassing en lijkt er een wildgroei te ontstaan aan keurmerken en certificatieregelingen. Daardoor ontstaat het risico dat de consument door de bomen het bos niet meer ziet.

lees meer

Sekseverschillen in examenprestaties

Auteur: Karin Bügel
Twintig jaar geleden berekende het Cito voor het eerst de verschillen in prestaties tussen meisjes en jongens bij de centrale examens. Er was verbazing over de hogere scores van jongens, daarna gewenning, waarna het onderwerp uit de belangstelling verdween. De laatste tijd verschijnen er echter opnieuw berichten in de pers over sekseverschillen in onderwijsprestaties, maar nu om melding te maken van een mogelijke leerachterstand van jongens.

lees meer

Het KCE evalueert met audits

Auteur: Nanny Geurts
Vanwege onvrede over de afsluitende examens in de BVE-sector werd in 2001 het Kwaliteitscentrum Examinering (KCE) opgericht. De wettelijke fundering voor het KCE volgde medio 2004 door middel van aanpassing van de Wet educatie en beroepsonderwijs (WEB).

lees meer

Leidt meer meten tot meer weten?

Auteur: Gerben van Lent
De komende jaren krijgen universiteiten de mogelijkheid te experimenteren met vormen van flexibele toelating en selectie. De auteur beschrijft de meerwaarde die aanvullende cognitieve toetsen kunnen hebben en gaat in op mogelijkheden voor betrouwbaar toetsen van niet-cognitieve factoren.

lees meer

Examineren is een vak apart

Auteur: Jan van Dalen en Annie Kempers
Examineren is een vak apart.Dat dit niet door iedereen zo wordt ervaren maakt het advies ‘Examineren in het hoger onderwijs (HO)’ duidelijk. Het advies van de onderwijsraad is tot stand gekomen na een onderzoek dat is uitgevoerd in het kader van plannen rond een nieuw op te stellen WHW. Het advies was aanleiding tot het gesprek met Van Wieringen.

lees meer

Een goed advies?

Auteur: Karl Dittrich
In het rapport ‘Examinering in het Hoger Onderwijs’ spreekt de Onderwijsraad zijn bezorgdheid uit over het niveau en de kwaliteit van examens.De Raad doet dat, zoals altijd, grondig.Op basis van een eigen vragenlijst, bestudering van een reeks visitatierapporten uit WO en HBO, en van rapporten van de Inspectie Hoger Onderwijs wordt geconcludeerd… Ja, wat eigenlijk? Dat het slecht gesteld is met de examinering in Nederland? Nee, dat wordt niet beweerd. Dat er te weinig aandacht wordt gegeven aan examinering? Ja, soms. Dat we niet weten wat we meten? Nee, meestal weten we dat wel. Wat is dan het probleem? Het probleem van de grondige analyse van de Raad zit ’m in de uitkomsten. Zoals bij veel sociaal-wetenschappelijk onderzoek is de uitkomst omgeven met veel mitsen en maren. Natuurlijk kan niet altijd worden gegarandeerd dat elke toets goed is en natuurlijk is het ook niet zo dat de wijze van toetsing altijd goed aansluit op de leeren werkvormen. Maar deze problemen zijn van alle tijden! Een tweede probleem ontstaat doordat de Raad wil adviseren. Dan kan de uitkomst niet zijn dat er niets moet veranderen. Nee, een advies moet altijd tot een verandering leiden. Ook al zou men op basis van de uitkomsten van de analyse van de Raad kunnen volhouden dat het met de examinering en toetsing in het algemeen wel goed zit, dan nog moet er veranderd worden. Terecht? Ja en nee, is mijn (sociaalwetenschappelijk) antwoord. Ja, omdat het onderwijs uiteindelijk tot een bepaald niveau van kennis en inzicht moet leiden. Ik weet dat het bon ton is om daar wat meewarig over te doen. Het gaat niet meer om parate kennis, zo wordt beweerd, maar om het leren kennis te verwerven en toe te passen. En bovendien, vergeet de vaardigheden niet… Onderwijs heeft mijns inziens nog steeds de primaire taak kennis bij te brengen. Door middel van toetsing moet vervolgens worden bekeken of de student de noodzakelijke kennis heeft verworven. Hoe de student dat doet, vind ik vers twee: of men nou zweert bij het hoorcollege, bij probleemgestuurd onderwijs, bij afstandsleren via de computer of bij de hype van de vraagsturing, uiteindelijk moet er overal worden getoetst. Dat moet zorgvuldig en met overleg gebeuren. Daar moet de professional dus ook op worden aangesproken. Zoals de professional doelen heeft die met het onderwijs moeten worden bereikt, zo moet ook worden gecontroleerd of de studenten die doelen inderdaad hebben bereikt. De docent moet dus leren op welke wijze het beste kan worden gecontroleerd of de onderwijsdoelen zijn bereikt. Dat is een mooie opdracht voor een professional! De Onderwijsraad schiet volgens mij door als hij daarin een grotere rol voor de Examencommissie bepleit. Dat leidt opnieuw tot extra management en bureaucratie, waar vakbekwaamheid zou moeten worden gepropageerd. Ik zou de verandering dan ook zoeken in de trots van de docent om een mooie toets te ontwerpen! Dr. Karl Dittrich is voorzitter van de Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO)

lees meer

Niet geslaagd, toch diploma

Auteur: Annie Kempers en Maarten Heinemann
Wat zijn de beroepsmogelijkheden en juridische implicaties van administratieve vergissingen die kunnen leiden tot het onterecht toekennen van een diploma? In dit artikel geldt een praktijkgeval als uitgangspunt van overweging.

lees meer

« 1 ... 576 577 578 ... 691 »