logo-professioneel-begeleiden logo-professioneel-begeleiden
bestellen0
Home > Alle artikelen - Abonneer je nu!
Filters

Alle artikelen - Abonneer je nu!

1 ... 708 709 710 ... 761

Beïnvloedingsvermogen

Auteur: Hans van Dijck

 Het vermogen om anderen te prikkelen zich te ontwikkelen, begint met je geloof in de veranderbaarheid van mensen. Denk je vooral dat ‘mensen nu eenmaal zijn zoals ze zijn’ of dat je ‘een oude hond geen nieuwe kunstjes kunt leren’, dan hoef je er niet aan te beginnen. In een project van School aan Zet kregen zes schoolleiders de vraag een of twee medewerkers voor ogen te nemen die - in hun ogen - onvoldoende toegevoegde waarde hebben voor de school. Dat bleek niet zo moeilijk. Daarna kwam de vraag of ze deze medewerkers een voor de school belangrijke taak zouden durven toevertrouwen. De schoolleiders gingen het aan, ook al was dat niet eenvoudig: het vertrouwen was mentaal gecreëerd, maar emotioneel nog niet aanwezig. De gevolgen waren echter interessant: de relatie klaarde soms in enkele weken op, de collega voelde zich gezien en gewaardeerd, de taak werd prima uitgevoerd. In meta-onderzoek van John Hattie naar factoren die het leren ondersteunen, staat feedback bovenaan. Maar uit het werk van Carol Dweck weten we dat niet alle feedback even effectief is: groeigerichte feedback prikkelt mensen veel meer tot verandering dan feedback die geformuleerd is vanuit zijnstoestanden en die gemakkelijk een beoordeling inhoudt (‘je bent niet zo tactisch met leerlingen’, ‘je bent geen geboren pedagoog’, enzovoorts). Groeigerichte feedback komt alleen binnen als de ontvanger een ontwikkelingsgerichte houding heeft. Zie je bij de ander slechts defensiemechanismen opkomen en onvoldoende bereidheid om de feedback op waarde te schatten, stap dan naar een metaniveau in de communicatie: ‘Ik merk dat je je verdedigt. Mijn feedback was echter niet bedoeld als aanval, maar om te kijken of ik je verder kon helpen.’ Metacognitief naar de situatie kijken dus, niet verrassend op plaats 2 in het lijstje van Hattie.In denksessies met schoolleiders en adviseurs over feedback stelden we de vraag centraal wat ervoor nodig is om feedback werkelijk effectief te laten zijn. De antwoorden waren divers en prikkelden tot nadenken. ‘De overtuiging dat de ander kan veranderen’, ‘vertrouwen, een relatie met de ander hebben’, ‘veiligheid’ en ‘ positieve bekrachtiging van wat er goed is, van daaruit zoeken naar versterking’. Iemand zei ook: ‘Mensen moeten ook uit hun comfortzone gebracht worden, anders verandert er niets wezenlijks’. Alle opmerkingen snijden hout, maar lijken niet volledig verenigbaar. Hoe kun je veiligheid garanderen als mensen ook uit hun comfortzone moeten? Hoe overtuigend is de positieve bekrachtiging in relatie tot de feedback? (‘Je geeft goed les, maar een deel van de leerlingen haakt snel af.’) Anya Kamenetz beschrijft dat professionals veel meer waardering hebben voor corrigerende feedback dan voor complimenten. Complimenten bestendigen, ze voegen niets toe. Ze zijn het slagroomgebakje zonder oedingswaarde. Professionals geven de voorkeur aan iets voedzaams, waar ze van groeien. U bevordert de ontwikkeling van uw medewerkers vooral door uw feedback altijd groeigericht te formuleren. Literatuur • Dijck, H. van (2013). De opbrengsten van een groei-mindset. Zie: http://iturl.nl/snO2G. • Dijck, H. van (2014). Feedback als kloppend hart van de lerende organisatie. Zie: http://iturl.nl/snEDp4. • Hattie, J. (2009). Visible Learning. A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge. • Kamenetz, A. (2014). The Difference between Praise and Feedback. Zie: http://iturl.nl/snrHK
Gratis
lees meer

Het leerpotentieel van grenzen

Auteur: Ton Bruining

 De kwaliteit van het beroepsonderwijs is afhankelijk van de mate waarin het verbondenis met de omgeving. Verbindingen met de omgeving brengen leerpotentieel met zich mee voor scholen, bedrijfsleven en andere partnerorganisaties. Benutting van dat leerpotentieel is van belang voor de ontwikkeling van duurzaam beroepsonderwijs. Wat betekent dit voor leraren? Hoe dichten we de kloof tussen onderwijs en bedrijfsleven? Hoe verbinden we belangen en niveaus?
€ 1,95
lees meer

Teachers are doin’ it…

Auteur: Hartger Wassink

 De vorige keer schreef ik wat prikkelend over onderwijsbestuurders die zenuwachtig worden van de maatschappelijke transitie die ook in het onderwijs plaatsvindt. Onmiddellijk reageerden er een paar bestuurders die juist heel vrolijk worden van alle verandering en er zelfs actief aan meedoen. Een van hen was Kees Versteeg van het Hondsrug College in Emmen. Hij stimuleert al jaren op allerlei vlakken innovatie in zijn school. Met hem kwam ik via Skype nader in gesprek, want hij wilde namelijk wat uitleggen over zijn initiatief Learntoo.
€ 1,95
lees meer

De beloften van ICT voor het onderwijs

Auteur: Sietske Waslander

 Ontwikkelingen op het gebied van ICT gaan razendsnel. Ook in het onderwijs krijgen we regelmatig voorgespiegeld dat we aan de vooravond van een revolutie staan. Maar hoe waarschijnlijk is dat eigenlijk, wat zijn de beloften van ICT in het onderwijs? Sietske Waslander benadert deze vraag vanuit een sociologisch perspectief1.
€ 1,95
lees meer

Aarzelen voor leiders

Auteur: Pieter Leenheer

 Heldhaftig aarzelen. Onder die paradoxale titel schreef Van Hekke begin 2014 in M&O een intrigerende apologie van het aarzelen (Van Hekke, 2014). Aarzelen is ook zo’n begrip dat in het traditionele managementverhaal zelden voorkomt. Reden voor Pieter Leenheer om met Van Hekke in gesprek te gaan over de haalbaarheid van heldhaftig aarzelen.
€ 1,95
lees meer

Wees een middel zonder doel!

Auteur: René ten Bos

 Opbrengstgericht werken is een begrip geworden in het onderwijs. Bij die manier van werken lijken vanzelfsprekend resultaatgerichte managers te horen. Nu weten we intuïtief allemaal dat een samenleving waarin alles draait om resultaat en controleren van dat resultaat behoorlijk van het paadje af is. Ten Bos wil een ander perspectief schetsen, waardoor een reëler beeld ontstaat van wat leiderschap in scholen zou kunnen betekenen: gestisch leiderschap.
€ 1,95
lees meer

Het (on)bewuste leiderschapsverhaal

Auteur: Robert Mentink

 ‘Onze idee van de wereld is het idee van een wereld die te begrijpen is. Zelfs wanneer deze gedachte een illusie zou zijn, kunnen we over de wereld toch niet anders denken’ - Peter Bieri In dit hoofdstuk staat Robert Mentink stil bij twee grote uitdagingen voor leidinggevenden die willen werken vanuit Homans perspectief: hoe beïnvloed je onbewust gedrag en hoe voorkom je dat je terugvalt in oud leiderschapsgedrag? Een sleutel voor het beïnvloeden van onbewust gedrag vindt hij bij de kennis over de werking van ons onbewuste. Voor het bestendigen van een nieuw leiderschapsbeeld raadt hij leidinggevenden aan om samen met anderen een nieuw verhaal te maken.
€ 1,95
lees meer

Interactieperspectief op leiderschap

Auteur: Thijs Homan

 In dit hoofdstuk gaat Homan dieper in op het radicaal-interactionisme. Hij roept op om goed te kijken naar de manier waarop leidinggevenden allerlei, inmiddels diep ingeburgerde managementtermen en -redeneerwijzen gebruiken. Wie hanteert ze? En in welke situatie? Met welk doel? Wie mag er wel wat over zeggen en wie niet? Homan biedt een aantal handreikingen om naar de dynamiek van interacties te kijken en zo inzicht te krijgen in het spel waaraan je soms zelf meedoet.
€ 1,95
lees meer

Over Homans Et-ceteraprincipe en de dagelijkse schoolleiderspraktijk

Auteur: Pieter Leenheer, Gerritjan van Luin en Klaas Pit

 In de dagelijkse onderwijspraktijk zien we de belangstelling groeien voor het alternatieve verhaal, zoals dat onder meer door Homan wordt verteld. Schoolleiders zetten vraagtekens achter de uitgangspunten van het traditionele managementverhaal en zijn op zoek naar nieuwe wegen. Dat deze zoektocht niet altijd even eenvoudig is, wordt duidelijk uit het panelgesprek met vier schoolleiders en Thijs Homan, waarvan we in dit hoofdstuk verslag doen.
€ 1,95
lees meer

Het ene verhaal is het andere niet

Auteur: Gerritjan van Luin, Pieter Leenheer en Klaas Pit

 In dit inleidende hoofdstuk plaatsen we het radicaal-interactionisme van Homan naast het traditionele managementverhaal. Dat traditionele verhaal is opgebouwd vanuit de gedachte dat een organisatie maakbaar, beheersbaar en planbaar is als leidinggevenden maar op de juiste momenten de juiste interventies inzetten. Homan laat in zijn meest recente boek Het et-ceteraprincipe zien dat ontwikkelen in organisaties zo niet werkt.
€ 1,95
lees meer
1 ... 708 709 710 ... 761

Schrijf je in voor de nieuwsbrief en blijf op de hoogte!

Op weg naar ruimte en vrijheid

Crisis als aanleiding om inzicht te vergroten in (je) identiteitswerk

Datum:
Locatie:

Download gratis deze white paper